生物科学的发展必不可少仔细观察、实验和探究，生物学的教育也必不可少这些科学手段。为了适应环境时代的发展，在教育部2011年版的义务教育《生物学课程标准》中更加侧重了学生的发展，明确提出了新的拒绝：学生通过生物课程的自学，既必须习得生物学基本事实和取得生物科学科学知识；又能通过科学探究活动磨练合作和实践中创新能力，并且能运用所学的科学知识解决问题某些生活中的问题；同时还要构成生物学基本观点，提升生物科学素养。
在这样的时代背景下，广大一线教育工作者争相改良传统的教育方式，目的唤起学生自学兴趣，提升课堂教学效率，模型作为一种生物课堂教学中的应用于手段开始展现更加最重要的地位。它在初中生物教学阶段具有历史悠久的用于历史，而这个作法现被划入了高中生物科学知识目标体系当中。
在本文的研究中，首先使用文献法针对以往的模型在生物教学中的运用展开了分析，并搞清楚了国内外有关模型教学的具体情况，以理解模型在初中生物教学中已不存在的问题。然后本文以初中阶段生物教学内容展开实践中，使用新课程下模型定义将其分成物理模型、概念模型和数学模型，并将北师大版义务教育《生物学》教材中的内容不作了辨别，搭配了合理的课程内容分别用于三种有所不同的模型在课堂中展开教学实践中。本文研究了三种主要模型的建构步骤，并且分别配以适当的案例分析过程。
也将用于模型在初中生物课堂中的情况不作了总结概括，通过实例分析用于模型的注意事项，以强化模型在初中生物课堂教学中的实质。3.3.1通过分析模型展开课堂教学根据新的生物课程标准，笔者在初中生物课堂教学中设计了适当的模型展开实践中，其中最基本的一类活动是学生融合教材上的教学内容而展开的模型建构。该模型的建构是在学生对其科学知识体系较为明晰的情况下创建的，比如对细胞模型的建构和对叶片模型的建构，学生早已习得适当的生物学科学知识，通过物理模型的建构可以让学生将微观的结构宏观化，加剧对生物原型结构特点的了解和解读。3.3.2通过建构物理模型来了解生物体结构特点在新课程教学中，也可以通过物理模型的建构，从有数科学知识来建构新的科学知识体系。
例如在“躯体运动由骨、关节和骨骼肌共同完成”一节中，如果学生们意味着按照课本上活动的步骤制作一个“伸屈肘模型”，用理论来套模型展开实践中，就不会变为对理论了解的死记硬背，而不是通过生物模型的建构来自己建构理论知识。笔者将该课堂活动布置为课前作业，可以分小组集体已完成（2-4人组），然后课堂上根据制做物理模型的用于情况，通过小组间的对比活动，来了解结构，由结构和功能的统一性原则再行来建构理论知识，从而取得更佳的学习效果。3.3.3在课堂教学中合理的用于多种生物模型展开辅助如果遇上十分抽象化的课程内容，学生既无法通过把微观结构变为宏观结构来了解，也容易从文字中解读知识结构，那么就可以使用多种生物模型同时用于的方式来建构新的科学知识。
以“性状遗传的物质基础”为事例，该课内容理论性强劲，而且没实物材料等展开直观观测，不能借助挂图和文字，学生解读艰难，该处笔者设计了物理模型和概念模型两类同时用于，再行笔者引人注目遗传物质的结构图，引领学生已完成概念模型的设计，然后再行用于实物模型展开重点（染色体、DNA和基因关系）的增强突破，最后再行以概念模型习题已完成科学知识小结，可以起着较好的教学效果。3.3.4学好课上的生物模型教学学好课程必须将繁复的概念、零散的知识点和各章节之间的关系整理确切联系一起，如果教师只是非常简单的反复课本上的重点科学知识而不加以总结，则不会使简单十分的枯燥乏味，学生丧失放学兴趣，也丧失了学好的原意。
运用概念模型总和章节重难点展开专题学好，可以把集中的相关联的知识点系统化，让学生通过建构的过程来简单，更为精彩而完备。
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